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素質(zhì)教育與應(yīng)試并不抵觸,但重要的是不能將考試成績作為衡量學(xué)生競爭力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在美國也存在“標(biāo)準(zhǔn)考試”,包括SAT(學(xué)術(shù)能力評估考試)和ACT(美國大學(xué)入學(xué)考試),標(biāo)準(zhǔn)考試在美國各個大學(xué)的錄取中雖然不是決定性因素,但占據(jù)著最重要的地位。
美國的大學(xué)在招生中看重學(xué)生將來的學(xué)術(shù)潛力。今年紐約大學(xué)的招
生題目中有一道題目是要求學(xué)生寫作一首俳句(日本的一種傳統(tǒng)詩歌),毫無疑問,這樣的一道題目巧妙地考察了學(xué)生對新事物的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用能力。
以美國加州為例,加利福尼亞有著美國優(yōu)質(zhì)的公立大學(xué)資源,同時高中生升學(xué)壓力也與中國相仿,其最大的公立大學(xué)系統(tǒng)加州大學(xué)的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)和制度非常值得我們借鑒。從加州大學(xué)各分校網(wǎng)站公布的歷年錄取情況和聲明中可以看出,加州大學(xué)的錄取以標(biāo)準(zhǔn)考試的成績?yōu)橹?輔以綜合評估學(xué)生的課外活動、社會實(shí)踐、平時成績和學(xué)術(shù)潛力等因素來決定是否錄取。例如加州大學(xué)伯克利分校就建立了一套能夠盡可能合理地將學(xué)生的綜合素質(zhì)加以量化的標(biāo)準(zhǔn),從而快速、有效、公正地對學(xué)生做出評價并決定錄取與否。在剛剛完成的2010年秋季入學(xué)的錄取工作中,加州大學(xué)的每所分校都收到了數(shù)萬份申請,并在預(yù)定日期內(nèi)圓滿完成了錄取工作�？梢娺@種制度足以應(yīng)付對于大量的報考學(xué)生的篩選工作,在中國也是同樣具有可操作性的。
社會上對于高考招生中綜合素質(zhì)考察的質(zhì)疑聲音主要是出于擔(dān)心錄取工作中的不公平和暗箱操作,但如果有一套像加州大學(xué)伯克利分校這樣的量化評價標(biāo)準(zhǔn),我們完全可以公開地進(jìn)行對綜合素質(zhì)人才的公平評估。況且從另一個角度來說,只會考試的學(xué)生可以考上名校,而具備綜合素質(zhì)的學(xué)生卻與名校無緣,這才是更嚴(yán)重的不公平并造成人才資源浪費(fèi)。
高考招生不應(yīng)該僅靠自主招生等小范圍的加分手段來針對少數(shù)“偏才”、“怪才”,而應(yīng)該通過對每一個學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的考察來推動整個社會對素質(zhì)教育的重視和推崇,只有這樣,這才能夠真正落實(shí)高中素質(zhì)教育,滿足社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。 |