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近日，武漢鐵路橋梁高級技工學校宣布，今年將重新開設停辦了兩年的“大學生班”，并且還擴招成兩個班。有人稱這一現象是高等教育的傷疤，“是對高等教育模式的一個警示”,也是對“教育資源的再度浪費”。然而，筆者認為，大學生“回爐”自有其道理。
眾所周知，大學教育和職業(yè)技術教育雖都承擔教育之責，卻擁有不同的任務：前者主要負責理論知識的教育，重在培養(yǎng)專業(yè)理念和學習能力，而后者主要負責職業(yè)技能的培訓。大學教育目前的確存在著各種問題，但對大學生畢業(yè)之后繼續(xù)接受職業(yè)教育現象的批評者無疑是模糊了二者的界限。
筆者認為，大學理應更加注重學習能力的獲得和學習的遷移作用，而非單純的技能獲得。惟其如此，學生才能成為一個豐富的、保持著多向度發(fā)展?jié)摿Φ娜�。武漢鐵路橋梁高級技工學校副校長李舒桃在接受采訪時曾說，“大學生班”的畢業(yè)生很受歡迎，不少學生畢業(yè)后，不到兩年，都當上工王(技工之王)，帶領團隊了。而像中專生畢業(yè)的工人，要想當上工王，一般得15年。個中原因，不能說與大學生在大學中培養(yǎng)的學習能力和可塑性無關。
同時，我們應當正視和充分肯定職業(yè)技術教育的重要作用。它是接受大學教育后的后續(xù)流程，是人才培養(yǎng)的一種延續(xù)。大學生“回爐”現象折射出大學生對職業(yè)教育觀點的良性改變，也反映了大學生對于就業(yè)市場的理性認識。對于工程、機械專業(yè)的學生來說，只有把大學中學的“道”與職業(yè)教育中的“術”相結合，才能更好地在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，獲得更高的起點。
一些人對大學生“回爐”的消極評價，實際上隱含著一種把大學作為接受教育的終極階段的觀念，所以才會把大學之后再接受職業(yè)教育看作是大學教育的失敗。其實，職業(yè)教育是對大學教育的補充而非否定，正如著名的1828年《耶魯報告》所言：學生從大學畢業(yè)就具備了從業(yè)資格了么？如果他就此停止學習的話，我們的答案是∶不。他的教育開始了，但并沒有結束。
古人說，學無止境。不斷發(fā)展的現代社會更需要不斷學習、終身學習的教育觀念。大學生“回爐班”體現了大學生主動適應社會的務實精神，他們和他們所選擇的教育模式，應該得到積極肯定。
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